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課程對象

部門經(jīng)理、總監(jiān)、部門主管、分公司經(jīng)理、各類組織中的管理人員、項目負責人

課程背景

● 團隊績效徘徊不前，原因何在？

● 員工離職率偏高，問題到底在哪里？

● 用盡了各種激勵手段，但團隊士氣依然低落，原因何在？

● 影響上司真的很難？

● 工作氣氛不對，如何營造績效導向、注重執(zhí)行的工作氛圍？

● 員工滿意度與績效似乎難以兼顧，如何才能做到協(xié)調(diào)、統(tǒng)一？

● 在管理/領(lǐng)導工作中，如何做到有的放矢、因材施教？

……

30多年來，情境領(lǐng)導風靡全球150多個國家和地區(qū)，數(shù)千萬經(jīng)理人正在使用它， 受到了包括通用電器、諾基亞、愛立信、摩托羅拉、IBM、微軟等眾多“ 世界500強 ”企業(yè)和上海大眾、聯(lián)想集團、TCL、華為、中興通訊、中國移動、天士力、安圣電氣、浦發(fā)銀行、絲寶、新浪、中國聯(lián)通等上千家中國優(yōu)秀企業(yè)的廣泛歡迎。

課程收益

１．情境領(lǐng)導 VS 個人

ａ．使學員明確自身的角色定位。

ｂ．增強學員提升下屬績效的能力。

ｃ．使學員更好地了解自身的領(lǐng)導風格，有助于發(fā)揮所長，并彌補不足。

ｄ．可大大提升影響他人的能力，并有效地支配自己的時間。

２．情境領(lǐng)導 VS 團隊

ａ．可減少優(yōu)秀員工流失，并提升團隊績效。

ｂ．可塑造績效導向、注重執(zhí)行的工作氛圍。

ｃ．可達成高員工滿意率、高目標達成率。

３．情境領(lǐng)導 VS 組織

ａ．提升組織整體執(zhí)行能力。

ｂ．有助于在組織內(nèi)形成、建立溝通績效的共通語言。

ｃ．有助于培育高素質(zhì)的經(jīng)理人。

課程大綱

第一單元：領(lǐng)導的認知

現(xiàn)今社會環(huán)境的變化趨勢

東/西方領(lǐng)導的差異性

從“執(zhí)行”開始說起

理解“執(zhí)行→執(zhí)行力→執(zhí)行能力”

領(lǐng)導者的“執(zhí)行能力”決定組織“執(zhí)行力”

領(lǐng)導者“執(zhí)行能力”的構(gòu)成

“執(zhí)行能力”構(gòu)成一：管理能力（執(zhí)行的技術(shù)）

“執(zhí)行能力”構(gòu)成二：領(lǐng)導能力（執(zhí)行的藝術(shù)）

對“領(lǐng)導”的認知

“領(lǐng)導力”不是“管理力”

新形勢下的“領(lǐng)導力”需求

為啥培育“領(lǐng)導力”

領(lǐng)導者與管理者的關(guān)注

領(lǐng)導者的知識結(jié)構(gòu)

第二單元：“組織情境領(lǐng)導”（又名：權(quán)變型領(lǐng)導）

“領(lǐng)導”的歷史沿革

“領(lǐng)導力”起始研究的兩維度（工作導向/關(guān)系導向）

領(lǐng)導力基礎(chǔ)模型——方格論（個人評測）

“領(lǐng)導方格論”的核心價值——LPC

LPC在“組織情境”中運用的思考

組織情境分析的三個維度：

維度一：組織關(guān)系

維度二：組織結(jié)構(gòu)

維度三：組織職權(quán)

領(lǐng)導者對組織的“控制力”分析（個人評測）

結(jié)合組織情境分析的領(lǐng)導LPC策略（權(quán)變型領(lǐng)導模型）

第三單元：“員工情境領(lǐng)導”——之一：情境領(lǐng)導一（領(lǐng)導用人策略）

—— 員工分析

員工個人“達成業(yè)績”的思索

獲得有效“成功”的關(guān)鍵

達成業(yè)績的優(yōu)先決定因素——能力（業(yè)績直接關(guān)聯(lián)）

影響員工能力釋放的因素——意愿（業(yè)績間接關(guān)聯(lián)）

尋求員工“能力”與“意愿”的高位平衡

員工“能力”與“意愿”的分析——準備度

準備度之“能力”三大構(gòu)成：知識/經(jīng)驗/技能

準備度之“意愿”三的構(gòu)成：信心/承諾/動機

員工準備度狀態(tài)的定義與分類

員工準備度（能力與意愿）的關(guān)聯(lián)性思考

員工準備度的動態(tài)關(guān)系（準備度圖譜）

員工狀態(tài)的評估方法及工具

員工準備度確認注意事項

—— 領(lǐng)導者的行為與風格

領(lǐng)導行為風格測評（自我測試）

“工作行為”與“關(guān)系行為”分析

“職權(quán)意識”下的領(lǐng)導行為變化趨勢

“工作行為”慣性下的——獨裁

“關(guān)系行為”慣性下的——民主

由“工作行為”與“關(guān)系行為”構(gòu)成的——領(lǐng)導行為風格四象限

S1 —— 告知式領(lǐng)導

S2 —— 推銷式領(lǐng)導

S3 —— 參與式領(lǐng)導

S4 —— 授權(quán)式領(lǐng)導

領(lǐng)導行為風格的核心——行為風格組合（主要/次要分析）

領(lǐng)導行為風格測試綜合分析

—— 情境領(lǐng)導一

領(lǐng)導“行為風格”與“員工準備度”的對應(yīng)分析

情境領(lǐng)導一的結(jié)構(gòu)模型

情境領(lǐng)導一的適應(yīng)性診斷

實施情境領(lǐng)導一的三步驟（診斷→分析→行動）

情境領(lǐng)導一的執(zhí)行原則

情境領(lǐng)導一模式實戰(zhàn)模擬訓練

情境領(lǐng)導一的關(guān)聯(lián)性拓展——七大影響力

七大影響力與情境領(lǐng)導一的結(jié)合

團隊穩(wěn)定性分析（員工準備度/領(lǐng)導行為風格/領(lǐng)導者影響力——三者關(guān)聯(lián)性思考）

第四單元：“員工情境領(lǐng)導”——之二：情境領(lǐng)導二（領(lǐng)導育人策略）

員工情境領(lǐng)導一/二的辨證關(guān)聯(lián)性

情境領(lǐng)導二之——員工“成熟度”分析

情境領(lǐng)導二之——領(lǐng)導行為策略分析

情境領(lǐng)導二的結(jié)構(gòu)模型

依循情境領(lǐng)導二的實戰(zhàn)運用——授能五步驟裝備法

第一步：示范（我做）

第二步：教導（我做你跟我做）

第三步：輔導（你做我跟你做）

第四步：授權(quán)（你做）

第五步：復制（你做別人跟你做）

培育員工“個體能力”

培育組織“組織能力”

李老師

美國領(lǐng)導力研究中心中國區(qū)注冊講師

中國經(jīng)濟聯(lián)合會培訓委員會委員

榮獲“2007年度中國領(lǐng)導力十佳專家”稱號

人民大學培訓中心注冊講師，清華大學學生領(lǐng)導力培訓中心注冊講師

中山大學嶺南學院EMBA課座教授

國家人事局高級人才庫備案的培訓專家

教練資格（國際認證）：

【情境領(lǐng)導】教練（國際行為學大師保羅赫塞博士認證）；

【開發(fā)你的內(nèi)在領(lǐng)導力】教練（國際影響力大師麥克斯維爾博士認證）

【團隊學習實驗室】教練（國際學習型組織協(xié)會主席，國際管理大師彼得.圣吉認證）

【變革的力量－領(lǐng)導力】教練（國際領(lǐng)導力大師約翰科特博士認證）

【領(lǐng)越TM領(lǐng)導力】教練（國際領(lǐng)導力大師詹姆斯.庫澤斯博士認證）

李老師在人力資源管理領(lǐng)域有著豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，任職國內(nèi)大型跨國企業(yè)集團人力資源部副部長期間，主導創(chuàng)建了領(lǐng)導力學院，并與國際學習型組織創(chuàng)始人彼德.圣吉攜手，在集團內(nèi)部實施了學習型團隊試點項目，成為中國第一家導入“團隊學習實驗室”企業(yè)項目負責人，在企業(yè)大學創(chuàng)建及大型學習項目的推動方面具有非常資深的經(jīng)驗。被列入國家人事局高級人才庫備案的培訓專家。

多年的培訓管理、授課和咨詢經(jīng)驗，在組織文化創(chuàng)建和領(lǐng)導力培養(yǎng)方面深厚的積累，可以幫助企業(yè)規(guī)劃企業(yè)文化、領(lǐng)導力提升、團隊建設(shè)等項目，并運用國際認證專利工具，將這些項目在企業(yè)中落地實施。

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